Taller "Calcetín con papas"

Impresiones acerca de la revista:

• ·         Libro ordenado, entretenido y gracioso.
• ·         Se nota que está hecho o re-ordenado por adultos, por la forma que estructurada del texto y porque tiene partes donde explican lo que se pretendía con la actividad realizada.
• ·         Permite conocer desde las obras literarias a los niños y su entorno.
• ·         Es llamativo, dan ganas de conocer a los niños, desde algo tan personal como la escritura, consideramos que desde ahí, los niños se desenvuelven tal cual son, quizás porque creen que nadie sabrá quién fue el autor y sin embargo permiten entrever distintas personalidades, si bien no son obras de un elevado nivel cognitivo ni de producción las consideramos muy interesantes porque permiten a los niños ver el real sentido de escribir.
• ·         Están dentro del enfoque funcional y procesual.
• ·         Poca gramática, invasión en los textos por parte de los adultos. Nos dimos cuenta de esto por el correcto uso de la puntuación y la ortografía.

En esta revista están presente varios puntos sobre los que habla Cassany en su libro “Enseñar lengua”, podemos ver los distintos enfoques didácticos que el plantea para enseñar la escritura. El enfoque funcional, porque pretenden a través de esta revista que los alumnos expresen lo que sucede en su entorno y a partir de esto ellos se van a ir dando cuenta que la escritura es un instrumento comunicativo que sirve para diversos objetivos. También  podemos ver el enfoque procesual, ya que se le da mucho énfasis al proceso de composición, la enseñanza de la escritura está centrada en el alumno y en el que se dé cuenta cuales con los pasos que hay que hacer al momento de escribir. Mucho énfasis en estimular su creatividad.

 "Cuándo"

Género: Lírico

Tema: La violencia

Biblioteca Montedónica

5to año básico

Niños entre 10 y 13 años

Modalidad: Descriptiva, representación lingüística de un proceso real.

El alumno a través de un poema describe o nombra lo que sucede en el lugar donde ella  vive, también describe lo que siente con estas situaciones.

El texto nos llamó mucho la atención por la realidad en que viven algunos niños de nuestra región, al igual que la conciencia que ha ido desarrollando la autora de este poema sobre todo respecto al trato que se tiene con la mujer.

Además, con esta producción nos dimos cuenta que la escritura nos permite, además de desarrollas muchas habilidades en los alumnos, darles a conocer una forma de expresarse, de plasmar sus ideas o impresiones. La escritura nos sirve por sobre todo, para conocer la realidad de los estudiantes, ya que sin quererlo en sus producciones los niños dejan una “huella” de su personalidad, realidad y situaciones problemática en su vida diaria.

"El cocinero"

Género: Narrativo

Tema: Contamos historias que nos dan miedo

Biblioteca  Montedónica

Libro Alegre

Niños entre 6 y 8 años

Modalidad: Narración

Narrar consiste en contar unos hechos que han sucedido o referir una historia ficticia.

Este cuento es una narración que tiene como fin entretener al lector, podemos saber que es una narración porque incluye personajes (cocinero y jurado), tiene un inicio donde se da a conocer al personaje y el anhelo que tiene por ganar el concurso de cocina.

También consta de un conflicto el cual aparece por la burla de los niños hacia su comida y por eso decide actuar de cierta forma frente a los jurados del concurso, para que nadie más se riera de lo que el cocinaba.

 "El meao de mi prima"

Género: Narrativo 

Tema: Lo que nos pasa en la vida diaria

Biblioteca Montedónico

Libro alegre

Niños entre 6 y 11 años

Modalidad: Descriptiva y narrativa.

Consideramos que el texto tiene esta modalidad ya que el alumno describe un acontecimiento que le sucedió a su prima en la biblioteca. Describe cada acontecimiento sucedido que llevo a que su prima se hiciera “pipí”. Tiene como finalidad explicar cómo fue que le paso eso a su prima.

Este último puede ser considerado un texto y por qué.

Adecuación: La lengua no es uniforme ni homogénea y es por eso que los textos que escribimos deben tener un lenguaje universal que pueda ser leído por cualquiera. 

Este cómic tiene un lenguaje coloquial, la palabra "mear" no puede ser utilizada en todas las instancias de nuestra vida diaria, además de esto esta palabra no creo que sea manejada por otros países para referirse a que uno no alcanzo a ir al baño entonces se hizo en los pantalones.  Lo más probable es que al niño no se le haya explicado que la revista iba a ser impresa y vendida a muchas personas, de ser así tal vez  hubiese utilizado otro tipo de lenguaje.

1. El texto consigue el propósito esperado, que es dar a conocer lo que le pasa a los niños en la vida diaria.

2. El tratamiento personal es el correcto, se refiera a ella en casi la mayoría del texto o a "mi prima", muy buen uso de los pronombres.

3. El nivel de formalidad es el mismo durante todo el texto. No es formal pero mantiene una forma de escritura.

4. Durante todo el texto se presenta una única idea, que se desarrolla en cada viñeta.

Si tomáramos en sólo estos puntos que plantea Cassany para saber si un texto tiene adecuación o no, podríamos decir que si la tiene. Pero le faltaría explicar que es la palabra "mear". 

Coherencia: Es el dominio del procesamiento de la información, establece cuál es la información pertinente que se ha de comunicar y como se ha de hacer.

El texto nos parece coherente, ya que no hay repetición de la información ni datos irrelevantes, todo lo que ahí aparece ayuda a hacernos la imagen mental en la cabeza sobre lo sucedido, aparte de los dibujos. Las ideas presentadas son claras, no hay espacios para la confusión y se puede comprender el contexto de forma autónoma. Además de eso las ideas están ordenadas desde lo que pasó primero y lo que pasó último, por lo que es fácil de entender.

Integrantes:
Macarena Becerra
Josefina Sone
María de los Ángeles Romero

Mapa Mental sobre la Adecuación en laproducción de textos

Mapa Mental sobre la enseñanza de la redacción

Taller de escritura: Texto descriptivo

Clase Lunes 12 Abril, 2015

Se exponen a continuación 3 definiciones realizadas en conjunto por el curso de Pedagogía de Lenguaje III, educación general básica de la Universidad Andrés Bello.

1. TEXTO: Manifestación verbal y completa que permite comunicar o expresar algún tipo de información o mensaje, que tiene un objetivo y que está destinado a un receptor específico (pensado por el emisor). El texto es una manifestación en cuanto EXPRESA, da a conocer algo que se quiere COMUNICAR. es verbal ya que utiliza un CANAL para comunicarse, ya sea oral (acompañado de la comunicación no verbal como los gestos o el tono de voz) u escrito (utiliza códigos específicos). Finalmente se define como completa ya que pretende comunicar, y para esto necesita tener un sentido: ser coherente; y a la vez estar bien comunicado: tener cohesión.
En otras palabras podemos decir que el texto es una forma de expresarse, que permite comunicar al ser usado un canal de tipo oral u escrito, que tiene un sentido y puede ser entendido. Además presenta objetivos y debe tener coherencia y cohesión.

2. TEXTO DESCRIPTIVO: "Pintura verbal". Forma de expresarse de manera oral u escrita, que tiene como objetivo comunicar, y que se relaciona específicamente con dar a conocer cómo es o cómo está algo (persona, lugar, animal, cosa, etc.) en un espacio determinado (tiene carácter ESPACIAL, no temporal como una narración). Este tipo de producción se caracteriza además, por tener una gran cantidad de adjetivos.

3. ENFOQUES:
3.1 Funcional: El énfasis está puesto en la comunicación y el uso de la lengua, está basada en el texto. La idea es aprender a escribir a través de la producción y comprensión de distintos tipos de textos.
3.2 Procesual: El énfasis está puesto en el proceso de producción y composición, en los pasos para el producto terminado; este tipo de enfoque está centrado en el alumno y en desarrollar procesos cognitivos de orden superior, como es la composición.
3.3 Gramatical: Se centra en la gramática y las normativas (ortografía, redacción, morfosintaxis, etc.), con los niños se trabaja al incorporar dictados, caligrafía, corrección de ortografía.
3.4 De Contenido: El centro de este enfoque es la función epistémica de la lengua escrita. Lo importante aquí son los conocimientos, datos, hechos, esquemas y recogida de datos.

"La Célula" - cuento escrito por M. de los Ángeles Romero

Érase una vez una pequeñita pequeñita partícula que se conocía con el nombre de célula. Esta pequeña llevaba días sin dormir porque la inquietaba mucho saber de dónde provenía; hasta que un día se armó de valor y decidió preguntárselo a su mamá.

-Mamá, estoy muy confundida, mis compañeros en la escuela dicen que soy distinta, que no soy igual a ellos y que soy demasiado pequeña, que yo soy más simple y no entiendo por qué lo hacen... Es por esto que me gustaría saber qué me hace diferente y de dónde provengo.

Su mamá, un poco preocupada por su hija le dice: “Ven hija siéntate aquí y yo te voy a contar nuestra historia”. La pequeña célula se sienta junto a su madre y comienza a escuchar:

“Efectivamente, tú eres distinta a tus demás compañeros, pero el ser más simple no significa que seas menos inteligente. Para que sepas, todas las células de este mundo provienen de nuestra familia”.

“¿Cómo así mamá?, creo que no entiendo” – dijo la pequeña.

Entonces su madre comienza a narrar: “Hace muchos muchos años, cuando se creó nuestro mundo, apareció con esta creación la primera célula de toda la historia, esa célula es mi tátara tátara abuela. Ella, como era la primera y vivía en un mundo muy distinto al nuestro tuvo que viajar por un larguísimo viaje de creación donde, en su interior se revolvió todo y por esto, ella ni nosotras tenemos nada ordenado ni definido en nuestro interior, ¿te has fijado que al mirarte al espejo solo puedes apreciar unas especies de cuerdas? Pues eso es lo importante: puede que esta primera célula haya perdido mucho de lo que tenía en su interior durante el viaje, pero conservó eso que es lo más importante y lo que nos permite ser mamás y no desaparecer, eso para que tu sepas se llama material genético, además para que el viaje no la deformara ni rompiera alguna de sus partes se cubrió muy bien con un material muy rígido que la mantuvo con su forma y sin ningún otro problema, esta cobertura se conoce hoy como pared celular. Esta célula prehistórica se llamaba célula monera o bacteria”

“¡Mamá ese es nuestro apellido!”

“Así es, porque viene desde mi tátara tátara abuela, ¿ves? Bueno, sigamos: Monera tuvo 5 hijas y una vida muy difícil. La primera hija, como era de esperar nació igual a ella, solo con el material genético repartido en su interior y por esto la llamo Monera. La segunda célula llamada Fungi u Hongo era muy preguntona y le gustaba saberlo todo, así le preguntó a su mamá cómo había nacido ella, al saber que durante el viaje había perdido todo lo que tenía dentro de ella, la célula hongo decidió ir a buscar todos esos elementos, pero su madre le advirtió que sería peligroso que fuera con su material genético sin protección ya que podía perderlo en el camino, además no sabía si alguno de estos elementos perdidos podría producir algo malo en él; entonces su segunda hija decidió asegurarse y proteger el material genético dentro de una especie de bolsa, a ella y a sus demás hermanas.

Fue un viaje largo y agotador pero la pequeña célula encontró muchos de los elementos perdidos y los fue guardando en su interior, siempre bien separados por la bolsa del material genético. En un enorme bosque encontró miles de piedras que de inmediato la reconocieron y le dijeron que su nombre era vacuolas; luego pasó por un campo donde encontró otros elementos que se llamaban mitocondrias junto con los lisosomas. Pero como la célula era tan generosa, cada vez que encontraba estos elementos llamados organelos decidía guardar en una mochila que llevaba un poco de todos para sus demás hermanas.

Al llegar a su hogar nuevamente comenzó a repartir los organelos a sus hermanas, pero la mayor no quiso nada. Ella dijo que quería ser siempre como había nacido: igual a su madre y que sus hijas serían iguales (ella por cierto es mi tátara abuela). La tercera, llamada vegetal aceptó con gusto de todos los organelos un poco, pero solo pidió una de las grandes piedras llamadas vacuolas ya que ella había encontrado otro elemento que necesitaba espacio en su interior y que podían hacerla diferente pues le daban color, y como la célula vegetal era muy vanidosa prefirió tener solo una vacuola y más de este elemento llamado cloroplasto. La cuarta hermana acepto con gusto todos los organelos pero hizo una petición especial: ella quería tener una gran familia y muchos hijos entonces le pidió a su hermana que le diera más bolsas con material genéticos, estas bolsas a las que le pusieron núcleo fueron entregadas a la penúltima hermana llamada protista o protozoo, que tuvo muchas hijas pero no todas compartían esa opción de tener una gran familia como su madre, asique solo algunas pedían más núcleo al nacer. Finalmente la última hermana aceptó todos los organelos con mucho gusto y no hizo ningún cambio, ella era la célula animal”.

-“Y ¿Ahí termina la historia?”- preguntó la pequeña célula

- “No hija”- dijo su madre – “lamentablemente hay algo más que te debo contar: luego de la repartición de organelos, la célula animal (que era la última hermana) y célula protista decidieron salir a dar un paseo para mostrar a toda su familia sus nuevos cuerpos pero una gran ráfaga de viento que hoy conocemos como huracán las arrasó y mientras estaban dentro de este huracán fueron perdiendo algunos elementos de su cuerpo: ambas perdieron la capa rígida que las mantenía con una forma estructurada, ¿recuerdas como se llamaba?”

- ¡¡¡Sí, es la pared celular!!! – dijo la pequeña

- ¡Muy bien!, bueno entonces ambas quedaron sin esta pared y por lo mismo sus hijos, nietos y bisnietos no tienen una forma definida.

- “¡A ellos en la escuela también los molestan porque dicen que son deformes!”

-“Bueno la verdad es que si, pero eso también puede tener sus beneficios. Pero no nos desviemos, déjame terminar de contarte la historia porque aún queda una tragedia: Luego de ser arrasadas por el huracán, ambas salieron despavoridas a casa pero en el camino no vieron un río con un fuerte caudal, y como la célula protista iba primera no alcanzó a frenar como su hermana animal y ¡¡cayó al río!! La pobre casi se ahoga, pero justo cuando estaba a punto de hundirse por completo aparecieron unos organelos muy enojados que no habían sido considerados por la célula fungi, y ellos también querían volver al interior de la célula.

Entonces uno de estos organelos le dijo al otro: “vamos a entrar para que vean que sí somos muy importantes para las células ya que somos capaces de ayudar a desplazarse y nadar, de esta forma la célula se podrá salvar” y así fue, estos dos elementos llamados cilios y flagelos entraron en la célula protista y con su ayuda ella pudo salvarse, y desde entonces les pidió que no la abandonaran nunca y que también estuvieran dentro de sus hijas”.

“Es así pequeña monerita como hoy encontramos 5 familias de células, pero ya ves que provenimos todos de una misma gran célula madre y que justamente es familiar tuyo, por eso nunca debes avergonzarte de tu familia, ya que sin ella ninguno de tus compañeros podría haber existido”. 

Enfoques didácticos de la expresión escrita

Se presentan a continuación los 4 enfoques desde los que se puede abordar la producción escrita según Daniel Cassany.

                              

1.  Enfoque Gramatical: La idea básica es que para aprender a escribir se tiene que dominar la gramática de la lengua (las reglas que la construyen, la esencia, la estructura, la organización formal subyacente, etc.). El núcleo de la enseñanza lo constituye precisamente este conjunto de conocimientos gramaticales sobre la lengua: sintaxis, léxico, morfología, ortografía, etc., obviamente, la influencia más importante que recibe este enfoque proviene del campo de la lingüística o de la gramática.
Ejemplo en aula:
Por ejemplo, con un modelo oracional:

1. El profesor explica las estructuras de comparación y los adjetivos comparativos y superlativos. Pone ejemplos con palabras y frases: X es mejor / peor que Y; X es más / menos alto que Y, X es tan alto como Y, X es altísimo, blanquísimo...
2. Los alumnos completan una frase; preparadas con las palabras anteriores. Después escriben algunas oraciones haciendo comparaciones entre los alumnos de la clase.
3. Los alumnos escriben una redacción sobre el tema de pasar las vacaciones en la playa o en la montaña. Tienen que utilizar los ítems aprendidos.
4. El profesor corrige la redacción. Corrige, sólo la gramática.

2. Enfoque Funcional:La base de este enfoque esta en la utilidad de la escritura: se escribe para COMUNICARSE. Según este punto de vista, la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa útil para conseguir cosas: pedir un café en un bar, leer el periódico, expresar los sentimientos, pedir información, mostrar amabilidad, etc. La acción concreta con la que se consigue algún objetivo se llama acto de habla y consiste en la codificación o decodificación de un texto lingüístico. Estas funciones se relacionan con los recursos lingüísticos correspondientes (las nociones): léxico, estructuras, conceptos abstractos, etc. y constituyen los contenidos y los objetivos de un curso comunicativo de lengua.
 El objetivo de una clase o lección es aprender a realizar una función determinada en la lengua que se aprende. La metodología es muy práctica en un doble sentido: por una parte, el contenido de la clase son los mismos usos de la lengua, tal como se producen en la calle ; por otra, el alumno está constantemente activo en el aula.
Ejemplo en aulacon el objetivo de enseñar a escribir cartas familiares:

1. Los alumnos leen tres o cuatro cartas familiares, seleccionadas por su variedad de estilos, registros, tonos y recursos lingüísticos utilizados. Los ejercicios de lectura son comunicativos: lo más importante es comprender el significado y la función del texto.
2. Los alumnos comparan entre sí los textos, a partir de un cuestionario. Se fijan en la estructura típica de una carta (membrete, introducción, cuerpo y conclusión), en el registro coloquial, en las expresiones de cortesía (querido, amigo, apreciado, etc.).
3. Los alumnos realizan varios ejercicios de práctica:
• -Carta con cloze de formas verbales.
• -Cambiar el registro de una carta muy vulgar. Pasarlo a lenguaje familiar, sin vulgarismos ni palabrotas.
• -Escribir la introducción y la conclusión para un determinado cuerpo de carta.
4. El profesor expone una determinada situación para que los alumnos escriban una carta familiar: quieren organizar un viaje y tienen que conseguir acompañantes escribiendo algunas cartas a amigos y familiares. La exposición de la situación se hace con materiales varios: publicidad de viajes, mapas, excursiones, etc.

3. Enfoque Procedimental: Basado en la idea de que para escribir satisfactoriamente no es suficiente con tener buenos conocimientos de gramática o con dominar el uso de la lengua, sino que también es necesario dominar el proceso de composición de textos: saber generar ideas, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto, etc.
Este enfoque pone el énfasis en el proceso de composición, en contraposición a los anteriores, que premiaban el producto acabado y listo. Lo importante no es enseñar sólo cómo debe ser la versión final de un escrito, sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creación y redacción. El enfasis por lo tanto se pone en el escritor y no en el texto escrito.
Ejemplo en aula:

1. Realiza un torbellino de ideas sobre el tema de las ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en una ciudad. Apunta todo lo que se te ocurra. Tienes 6 minutos.
2. Lee lo que has escrito y clasifícalo en grupos de ideas distintas. Completa los grupos.
3. Desarrolla las ideas de dos de los grupos. Basca ejemplos y argumentos para cada idea.
4. Escribe un primer borrador de un texto titulado Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo.

4. Enfoque del Contenido: En cuanto a la jerarquía se considera más importante el contenido que la gramática, el proceso o la forma del texto. Este es un enfoque muy especializado en la enseñanza de las habilidades lingüísticas académicas. Se realiza en el contexto de los estudios superiores y utiliza ejercicios de tareas o proyectos sobre temas académicos.
Ejemplo en aula:

1. Investigación profunda de un tema (o, como dice Shih, incubación): lectura de textos, análisis de las tesis y los argumentos, búsqueda de nueva información, selección, etc.
2. Procesamiento de la información: elaboración de esquemas, discusiones en grupo, contraste de opiniones, etc.
3. Producción de escritos: preparación y redacción de textos académicos.

http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm