Investigación en terreno sobre la lectura de niños y jóvenes

Un tema muy preocupante y recurrente dentro de nuestra sociedad es la poca comprensión lectora de los niños y jóvenes de nuestro país; se han realizado muchas investigaciones y pruebas para evaluar esta destreza, y sin embargo sigue siendo una deficiencia notoria en nuestro sistema educativo. En este contexto es que se ha decidido realizar una investigación, con la intención de conocer de primera fuente esta realidad, para así evaluarla y poder realizar un diagnóstico de lo que está sucediendo.

En un primer momento, solo se realizaron entrevistas y encuestas a 3 agentes que participan en este proceso de enseñanza de la lectura: los alumnos, los docentes y los bibliotecarios. A continuación se presenta un resumen de lo que pudimos recolectar gracias a estas entrevistas.

Para partir, nos gustaría dar a conocer la visión de un docente de enseñanza básica con respecto a cómo se aborda la lectura en su propia realidad educativa, para esto se contacto al profesor Rodrigo Cañete Lizama, profesor del colegio Montemar de Con-cón quien nos explica que en ese colegio se trabaja la asignatura de lenguaje con un sistema de lecto - escritura, que pretende fomentar el interés por la lectura y trabajar los factores que puedan influir en dicho interés, tales como la fluidez, la entonación, el resumen, entre otros. En dicho establecimiento, no solo cuentan con un plan lector, si no que además se trabajan distintos tipos de texto que deben ser leídos por los estudiantes, para esto trabajan todos los días algún tipo de lectura (en silencio, en voz alta, guiada o en grupo) y los textos que van trabajando (que varían día a día) tratan de demostrar la diversidad de géneros y de temas de los textos.

Por otro lado, al preguntarle sobre cómo eligen y abordan los libros del plan lector, el profesor nos cuenta que la elección de los libros del plan lector anual se hace fijándose por un lado en los temas (siempre intentan que estos dejen alguna enseñanza para los alumnos), la relación que pueden tener estos con los contenidos que abordarán en otras asignaturas y finalmente están los libros clásicos que, desde su visión, los alumnos deben conocer y leer, ya sea por su tradición o por la importancia del autor para la literatura.

Hasta ahora, podemos observar que en el colegio Montemar se está comprometido con la lectura de los estudiantes y se fomenta, si existe un conocimiento de esta realidad y se ha implementado un sistema con el objetivo de mejorar dicho problema. Sin embargo, cuando se conversó del profesor del cómo abordan los libros del plan lector, nos dice que esto no se hace con demasiada frecuencia y que tampoco se contextualiza mucho sobre la época en que fue escrito o la vida del autor, lo que sí se hacen son resúmenes de los libros y, de vez en cuando, biografías del autor.

En un segundo momento, hemos conversando con Marizza Miranda, bibliotecaria del colegio Albamar de Reñaca. Ella nos cuenta, que en general dentro de la biblioteca siempre hay estudiantes realizando algún tipo de actividad relacionada con la lectura; las alumnas de este establecimiento cuentan en su horario con una hora destinada a la biblioteca, a la que asisten y trabajan con Marizza temas relacionados con el libro que estén leyendo para el plan lector en ese minuto. Nos cuenta que esta herramienta se utiliza en alumnas de 1° a 4° básico y que, desde su punto de vista, ha servido por lo menos para generar un interés y gusto por la lectura en alumnas muy chicas. Lo que generalmente trabajan en biblioteca es la comprensión por medio de la respuesta de preguntas guiadas o grupales, donde las alumnas puedan compartir sus opiniones; sin embargo, nuevamente nos encontramos con que no existe un trabajo importante sobre el contexto o la vida del autor. Finalmente le preguntamos con que frecuencia asisten las estudiantes a la biblioteca y nos dice que es bastante con respecto a años anteriores, que hoy son muchas las que van durante los recreos o se quedan un rato después del colegio. Además nos cuenta que ya no solo arriendan los libros del plan lector, si no que le piden sugerencias sobre los libros que podrían leer y arriendan muchos otros títulos interesantes. Dice además que los preferidos por las alumnas del primer ciclo básico son los cuentos cortos con temas de aventura, y que las niñas más grandes, generalmente van a preguntar libros best - seller cuyo tema tiene relación con algo con lo que ellas se sientan identificadas.

Finalmente, le hemos preguntado a Amalia Romero (alumna de 4° básico) sobre su relación con la lectura y nos hemos dado cuenta que, pese a tener una dificultad para hacerlo (falta fluidez) si le gusta leer, pero en general dice que lee poco (fuera de los libros del plan lector de su colegio), que los libros que le gustan son aquellos donde los protagonistas son animales y tienen muchas aventuras ("les pasan muchas cosas"), dice que asiste con frecuencia a la biblioteca porque allí lo pasa bien y se entretiene hablando de libros. Por otro lado una estudiante de I Medio (María Victoria Romero) dice que a la biblioteca no va con demasiada frecuencia a sentarse a leer, pero sí todas las semanas a pedir libros, dice que le encanta leer y que siempre está leyendo por lo menos un libro además del obligatorio, y que sus temas de interés en general son aquellos donde las protagonistas son mujeres y con lo que pueda sentirse identificada. Por último, con respecto al contexto de producción y al autor, dice que siempre lee biografías de los autores que lee, pero que sobre el contexto de producción no averigua mucho.

Cápsula del tiempo

Este mini cuento ha sido producido, pensando en que será guardado en una cápsula y abierto en 100 años más por alguien de esa época. Lo que se pretende es que con él, el lector sea capaz de identificar las características del contexto de producción. Esto con el objetivo de comprender la importancia del contexto y la época en que se escribe cualquier texto.

"Un relato de mi día"

Escuchaba de lejos una voz que me llamaba con cuidado y cariño, como si fuera demasiado delicada para hablarme más fuerte. Poco a poco fui adecuándome y la voz acercándose:

-Princesita, se te olvidó poner la alarma del celular. Te vine a despertar.

Eso bastó, abrí muy grandes los ojos y me senté en mi cama. No me costó acostumbrarme a la poca luz, esa pieza la conocía de memoria; mi escritorio con la ropa del día anterior encima, mi notebook todavía abierto porque se me olvidó a apagarlo cuando llegue después de clases, los esmalte de uña (mi gran hobbie) ordenados encima de la repisa como si fuera un arcoiris, en un mueble aparte mi "mini-biblioteca". Y en el umbral de mi puerta estaba mi papá, con una sonrisa que no quería demostrar que yo era el motivo de su buen humor.

-¿Qué hora es papá?, ¿me quedé dormida otra vez?

- No-me dijo- pero tu celular no sonó así que te vine a despertar.

-Gracias papá.

No contuvo más la risa, yo no entendía nada y lo miré con mala cara mientras caminaba al espejo colgado para ver si tenía algo raro en la cara. Entonces me acordé, lo miré con una cara llena de alegría y me habló por fin con la verdad.

-Feliz cumpleaños princesita, estamos todos esperándote en el comedor.

¿Cómo se me había olvidado? ¡Jamás en mis 22 años me había pasado algo así! Quizás he estado demasiado pendiente de los trabajos y pruebas de la universidad, de las clases particulares, o de ayudar a mi hermano a estudiar para la PSU. Más probable es que el día anterior haya quedado sumamente cansada después de ir al debate sobre el aborto, todo por conocer a un par de políticos.

Dejando estos pensamientos de lado, corrí a revisar mi celular, por supuesto que no había sonado la alarma porque todavía no eran las 7:00. Y sin embargo, ya tenía varios mensajes en facebook y whatsapp; el primero, de mi pololo, una sonrisa tonta se dibujo en mi cara después de leerlo.

Iba a ser un muy buen día, me encantaba estar de cumpleaños, ya quería salir de clases para que mis amigos fueran a verme, para recibir los regalos y pasarlo increíble, ¿era mi día!
Me puse pantuflas, un comedor y salí de mi pieza camino al comedor.

Taller "Calcetín con papas"

Impresiones acerca de la revista:

• ·         Libro ordenado, entretenido y gracioso.
• ·         Se nota que está hecho o re-ordenado por adultos, por la forma que estructurada del texto y porque tiene partes donde explican lo que se pretendía con la actividad realizada.
• ·         Permite conocer desde las obras literarias a los niños y su entorno.
• ·         Es llamativo, dan ganas de conocer a los niños, desde algo tan personal como la escritura, consideramos que desde ahí, los niños se desenvuelven tal cual son, quizás porque creen que nadie sabrá quién fue el autor y sin embargo permiten entrever distintas personalidades, si bien no son obras de un elevado nivel cognitivo ni de producción las consideramos muy interesantes porque permiten a los niños ver el real sentido de escribir.
• ·         Están dentro del enfoque funcional y procesual.
• ·         Poca gramática, invasión en los textos por parte de los adultos. Nos dimos cuenta de esto por el correcto uso de la puntuación y la ortografía.

En esta revista están presente varios puntos sobre los que habla Cassany en su libro “Enseñar lengua”, podemos ver los distintos enfoques didácticos que el plantea para enseñar la escritura. El enfoque funcional, porque pretenden a través de esta revista que los alumnos expresen lo que sucede en su entorno y a partir de esto ellos se van a ir dando cuenta que la escritura es un instrumento comunicativo que sirve para diversos objetivos. También  podemos ver el enfoque procesual, ya que se le da mucho énfasis al proceso de composición, la enseñanza de la escritura está centrada en el alumno y en el que se dé cuenta cuales con los pasos que hay que hacer al momento de escribir. Mucho énfasis en estimular su creatividad.

 "Cuándo"

Género: Lírico

Tema: La violencia

Biblioteca Montedónica

5to año básico

Niños entre 10 y 13 años

Modalidad: Descriptiva, representación lingüística de un proceso real.

El alumno a través de un poema describe o nombra lo que sucede en el lugar donde ella  vive, también describe lo que siente con estas situaciones.

El texto nos llamó mucho la atención por la realidad en que viven algunos niños de nuestra región, al igual que la conciencia que ha ido desarrollando la autora de este poema sobre todo respecto al trato que se tiene con la mujer.

Además, con esta producción nos dimos cuenta que la escritura nos permite, además de desarrollas muchas habilidades en los alumnos, darles a conocer una forma de expresarse, de plasmar sus ideas o impresiones. La escritura nos sirve por sobre todo, para conocer la realidad de los estudiantes, ya que sin quererlo en sus producciones los niños dejan una “huella” de su personalidad, realidad y situaciones problemática en su vida diaria.

"El cocinero"

Género: Narrativo

Tema: Contamos historias que nos dan miedo

Biblioteca  Montedónica

Libro Alegre

Niños entre 6 y 8 años

Modalidad: Narración

Narrar consiste en contar unos hechos que han sucedido o referir una historia ficticia.

Este cuento es una narración que tiene como fin entretener al lector, podemos saber que es una narración porque incluye personajes (cocinero y jurado), tiene un inicio donde se da a conocer al personaje y el anhelo que tiene por ganar el concurso de cocina.

También consta de un conflicto el cual aparece por la burla de los niños hacia su comida y por eso decide actuar de cierta forma frente a los jurados del concurso, para que nadie más se riera de lo que el cocinaba.

 "El meao de mi prima"

Género: Narrativo 

Tema: Lo que nos pasa en la vida diaria

Biblioteca Montedónico

Libro alegre

Niños entre 6 y 11 años

Modalidad: Descriptiva y narrativa.

Consideramos que el texto tiene esta modalidad ya que el alumno describe un acontecimiento que le sucedió a su prima en la biblioteca. Describe cada acontecimiento sucedido que llevo a que su prima se hiciera “pipí”. Tiene como finalidad explicar cómo fue que le paso eso a su prima.

Este último puede ser considerado un texto y por qué.

Adecuación: La lengua no es uniforme ni homogénea y es por eso que los textos que escribimos deben tener un lenguaje universal que pueda ser leído por cualquiera. 

Este cómic tiene un lenguaje coloquial, la palabra "mear" no puede ser utilizada en todas las instancias de nuestra vida diaria, además de esto esta palabra no creo que sea manejada por otros países para referirse a que uno no alcanzo a ir al baño entonces se hizo en los pantalones.  Lo más probable es que al niño no se le haya explicado que la revista iba a ser impresa y vendida a muchas personas, de ser así tal vez  hubiese utilizado otro tipo de lenguaje.

1. El texto consigue el propósito esperado, que es dar a conocer lo que le pasa a los niños en la vida diaria.

2. El tratamiento personal es el correcto, se refiera a ella en casi la mayoría del texto o a "mi prima", muy buen uso de los pronombres.

3. El nivel de formalidad es el mismo durante todo el texto. No es formal pero mantiene una forma de escritura.

4. Durante todo el texto se presenta una única idea, que se desarrolla en cada viñeta.

Si tomáramos en sólo estos puntos que plantea Cassany para saber si un texto tiene adecuación o no, podríamos decir que si la tiene. Pero le faltaría explicar que es la palabra "mear". 

Coherencia: Es el dominio del procesamiento de la información, establece cuál es la información pertinente que se ha de comunicar y como se ha de hacer.

El texto nos parece coherente, ya que no hay repetición de la información ni datos irrelevantes, todo lo que ahí aparece ayuda a hacernos la imagen mental en la cabeza sobre lo sucedido, aparte de los dibujos. Las ideas presentadas son claras, no hay espacios para la confusión y se puede comprender el contexto de forma autónoma. Además de eso las ideas están ordenadas desde lo que pasó primero y lo que pasó último, por lo que es fácil de entender.

Integrantes:
Macarena Becerra
Josefina Sone
María de los Ángeles Romero

Mapa Mental sobre la Adecuación en laproducción de textos

Mapa Mental sobre la enseñanza de la redacción

Taller de escritura: Texto descriptivo

Clase Lunes 12 Abril, 2015

Se exponen a continuación 3 definiciones realizadas en conjunto por el curso de Pedagogía de Lenguaje III, educación general básica de la Universidad Andrés Bello.

1. TEXTO: Manifestación verbal y completa que permite comunicar o expresar algún tipo de información o mensaje, que tiene un objetivo y que está destinado a un receptor específico (pensado por el emisor). El texto es una manifestación en cuanto EXPRESA, da a conocer algo que se quiere COMUNICAR. es verbal ya que utiliza un CANAL para comunicarse, ya sea oral (acompañado de la comunicación no verbal como los gestos o el tono de voz) u escrito (utiliza códigos específicos). Finalmente se define como completa ya que pretende comunicar, y para esto necesita tener un sentido: ser coherente; y a la vez estar bien comunicado: tener cohesión.
En otras palabras podemos decir que el texto es una forma de expresarse, que permite comunicar al ser usado un canal de tipo oral u escrito, que tiene un sentido y puede ser entendido. Además presenta objetivos y debe tener coherencia y cohesión.

2. TEXTO DESCRIPTIVO: "Pintura verbal". Forma de expresarse de manera oral u escrita, que tiene como objetivo comunicar, y que se relaciona específicamente con dar a conocer cómo es o cómo está algo (persona, lugar, animal, cosa, etc.) en un espacio determinado (tiene carácter ESPACIAL, no temporal como una narración). Este tipo de producción se caracteriza además, por tener una gran cantidad de adjetivos.

3. ENFOQUES:
3.1 Funcional: El énfasis está puesto en la comunicación y el uso de la lengua, está basada en el texto. La idea es aprender a escribir a través de la producción y comprensión de distintos tipos de textos.
3.2 Procesual: El énfasis está puesto en el proceso de producción y composición, en los pasos para el producto terminado; este tipo de enfoque está centrado en el alumno y en desarrollar procesos cognitivos de orden superior, como es la composición.
3.3 Gramatical: Se centra en la gramática y las normativas (ortografía, redacción, morfosintaxis, etc.), con los niños se trabaja al incorporar dictados, caligrafía, corrección de ortografía.
3.4 De Contenido: El centro de este enfoque es la función epistémica de la lengua escrita. Lo importante aquí son los conocimientos, datos, hechos, esquemas y recogida de datos.